2018年安徽教师招聘教育学心理学知识点整理(3

  有一个人,一(福禄贝尔)啰(罗杰斯)嗦(卢梭),自然无人陪(裴斯泰洛齐)

  6.教育无目的论(杜威——“教育的过程,在它自身以外没有目的,它就是它自己的目的”)

  (1)人的全面发展。全面发展的人是指和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而发展的人;

  教育科学研究就是以教育现象或问题为对象,运用各种科学方法,遵循科学的认识过程,根据对收集到的事实材料的分析,对假设或理论进行检验,以教育现象的本质及其客观规律的活动。

  (1)自然情境下的观察和实验室中的观察;(2)直接观察和间接观察;(3)参与性观察和非参与性观察;

  (3)依据调查的方法和手段,可以将调查分为问卷调查、调查、测量调查和调查表法

  历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实,加以系统客观的分析研究,从而其发展规律的一种研究方法。

  亦称“教师行动研究”,是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索,并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的,强调研究与活动一体化,使教师 从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。

  广义的课程:为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。狭义的课程:特指某一门学科。

  把课程用于教育科学的专门术语,始于英国教育家斯宾塞(《什么知识最有价值》)。

  课程,通过分科教学,使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法,从而形成学生的知识结构。

  第一,学习就是经验的或改组;第二,教学必须从学习者已有的经验开始;第三,强调在活动中学习,而教师从中发挥协助作用。

  认为教育学校应该致力于社会的而不是个人的发展。社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题。

  广义上的课程目标:即教育意图=教育方针+教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。

  狭义上的课程目标:主要指教育目标=教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。

  ◆考点 6:课程目标的特征:整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。

  课程计划的组成:课程设置(首要问题)、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排

  三者关系:课程计划是制定课程标准的依据;课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。

  (1)主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

  (3)评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度,而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。

  1.基本:三维目标观、综合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价观、校本发展观。

  ◆考点 3:我国现阶段的教学任务——传授系统的科学基础知识和基本技能(首要任务)。(其他略)

  1.间接经验与直接经验相统一;2.掌握知识与发展能力相统一;3.教师的主导与学生的主体相统一;

  、分组教学、设计教和道尔顿制、特朗普制、复式教学(班级授课制的特殊形式)。2.

  分成固定人数的班级,教师根据课程计划和的时间表进行教学的一种组织形式。

  :班、课、时。产生发展:1632年夸美纽斯《大教学论》;我国最早采用班级授课制:

  1.概念:是指以教学目标为依据,通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果给予

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