搭建沟通知识与情感的“

  众所周知,中学思品课是以培养学生的思想素质、促进学生知情意行和谐统一发展为根本目的,但现实生活中很多教师在课堂教学中往往采取以知识讲授为本位的传统教学方式,重知识,而轻情感体验,导致知识与情感脱节。

  若能精心选择教学素材,优化组合教学方法,始终不忘学生实际和课标要求,就能搭建一架沟通知识与情感的“”,从而实现知识目标与情感目标的和谐统一,水乳交融。

  思品课堂可供选择的教学素材非常多,时政新闻、社会热点、历史典故、名人名言、歌曲小品等。内容虽丰富,但选择需谨慎。教师要从沟通知识与情感的角度选择教学素材,所选择的素材既要有知识性,更要有情感性。

  在一次同课异构活动中,两位老师同讲部编教材七年级下册第六课的第一框《集体生活邀请我》,为实现“让学生感受团结互助的重要性”教学目标。第一位老师列举了有关团结互助的名言警句,让学生谈感想;第二位老师则播放该班学生拔河比赛的视频,让学生猜测结果并阐由。很显然,第一位老师难以实现预设的情感目标,因为其选择的教学素材缺乏情感性,没能成功搭建沟通知识与情感的“”,最终导致知识目标与情感目标的割裂。第二位教师所选的素材来源于学生生活实际,能有效引发学生的情感体验,于润物细无声中实现了教学目标。

  思品课堂常用的教学方法有合作探究法、情境教、活动法、讲授法等。教师应根据实际需要选择、组合最佳的教学方法,充分发挥教学素材的知识功能和情感功能。

  我在讲授人教版八年级上册《做友好往来的使者》时为实现“学习世界先进文化,坚守本民族家园”的目标,综合情境教和活动教,在课堂上设计了情境辩论。具体情境是:韩剧《来自星星的你》火了,《继承者们》火了,引发网友热议,网友褒贬不一,众说纷纭。对互联网电影集团与爱奇艺打造中国首部“合体剧”的做法展开辩论。正方观点:我点赞。反方观点:我拍砖。小组抽签选择观点后,小组合作讨论凝聚智慧,展开课堂辩论。

  课堂辩论调动了学生参与的积极性,激发了学生不服输的斗志,为学生表达自己的思想,展示风采提供了平台。真理愈辩愈明,学生在精彩的辩驳中明晰了知识,了情感。

  教师在选择教学素材、设计教学方法时一定要考虑学生的年龄特点、心理特征等实际状况,否则一切将成为空中楼阁。

  一位老师在讲授《我爱我家》时,为了让学生从内心体验热爱父母的情感,播放了阎维文《白发亲娘》的歌曲视频,结果老师双眼含泪,学生一脸。七年级的学生是一群十二三岁的孩子,他们眼中的妈妈是年轻时尚、青春美丽的,“白发亲娘”与他们妈妈的形象相差太远,怎么会有情感共鸣?怎么可能会,甚至热泪盈眶呢?

  最后,搭建沟通知识与情感的“”,还要严格遵循课程标准,情感目标的设定应该以课程标准为依据,准确把握的跨度,既要避免“无情”也要避免“过度煽情”。